Bitácora Tercera Clase

Tercera clase: Cualitativo Vs Cuantitativo

Cada vez se me hace más difícil empezar a escribir una nueva bitácora de clase sin repetir o usar los mismos recursos que las anteriores. Por esta razón decidí comenzar hablando un poco de esta experiencia y lo complicado de la innovación; es decir, repetir y copiar es fácil (como una fotocopiadora), solo es cuestión de adaptarte a una situación, entenderla y mecanizarla. Pero lo realmente complejo está en crear algo nuevo, hacer algo que nunca antes se haya hecho y salir de ese estado de confort en el que solemos estar; buscar más allá de lo que conocemos y concentrarnos en esos pequeños detalles que pueden hacer la diferencia entre la excelencia y la mediocridad.

La clase inició, y antes de empezar con la lectura de las dos bitácoras de la semana pasada, el profesor Cobos nos presentó a Valentina Sánchez, la monitora del curso de Investigación Social, quien nos ofreció su ayuda y asesoría para cualquier inquietud que tuviésemos con respecto a la materia. Además, nos brindó su correo electrónico (valentinasara@unisabana.edu.co) y su número de teléfono (3057038199) para que nos mantuviésemos en contacto y le enviáramos el link del blog.

Se leyeron las bitácoras y al igual que la clase pasada, la primera nos ofreció una lectura literal de la sesión mientras que la segunda una hipertextual; el maestro nos recalcó nuevamente dos puntos clave; el primero, la importancia de trabajar en este segundo tipo de escritura para ofrecer diferentes puntos de vista que se alejen del primer nivel, con esto me refiero a comentarios personales, citas bibliográficas, debates, entre otros; y el segundo, lo necesario que es para nosotros, estudiantes de comunicación, ser leídos y ser corregidos.

Seguido a esto, nos enseñó una caricatura para que la detalláramos, la analizáramos y le diéramos opiniones al respecto. La verdad me costó un poco entenderla, los muñequitos disfrazados me confundieron porque pensaba que cada uno de ellos simbolizaba una época histórica definida, como si la imagen se refiriera a la evolución del texto a través del tiempo. Pero luego de que dos chicas hablaran y el profesor esclareciera un poco lo que estaba sucediendo, pude entender realmente el significado de esta imagen: Cuando se hace un registro escrito, sin importar el fin que tenga, es necesario pasar por diversos filtros, uno más complicado que el anterior, todo esto con el objetivo de ser aceptado y posteriormente, publicado. De ahí la razón que el “Paper Accepted” sea la meta.

Por parejas, se realizó una presentación en PowerPoint en la cual se debían indicar diez diferencias entre el enfoque cualitativo y el cuantitativo, asociando cada diferencia a una imagen o a un objeto; esta presentación debió haberse subido a Virtual Sabana para su respectiva revisión. Mientras se realizaba esta actividad, el maestro me llamó para recibir el tema de exposición que se abordará la siguiente clase en grupos de a cuatro personas. En mi caso, nos toca hablar sobre la Fenomenología (¿Qué es?, ¿Para qué sirve?, ¿Cuáles son sus ventajas y desventajas?, Un estudio de caso y un video de máximo 8 minutos). Terminada la actividad, el profesor separó el tablero en dos y nos pidió a cada pareja que pasara, escribiera una diferencia y explicara rápidamente a qué se refería. Se escribieron alrededor de 15 diferencias, algunas de las cuales podemos ver en la siguiente tabla (aquellos que están en color rojo son los puntos que considero más importantes a mi parecer):

CUALITATIVO	CUANTITATIVO
Prima la profundidad, la calidad	Prima la extensión, la cantidad
Orientado al proceso	Orientado al resultado
Información Verbal	Información que puede ser medida
Datos ricos y profundos	Datos sólidos y repetibles
Se pregunta por el Cómo y el Por qué	Se pregunta por el Qué y el Cuánto
No generalizada	Generalizada
Inductiva (Desde lo particular a lo general)	Deductiva (Desde lo general a lo particular)
Fenomenología (Experiencial) “In vivo”	Positivismo (Experimental) “In vitro”
Descripción de conductas (Narrativo, Historias)	Escalas de comportamiento
Dinámico	Estático
Entrevistas, conversaciones, grupos de enfoque	Encuestas, registros
Los datos son naturales, de manera directa	Los datos son controlados

“Quienes subrayan tienen menos comprensión lectora que aquellos que aparte de subrayar, escriben y comentan”. Este fue un consejo que el profesor Cobos nos brindó para mejorar la lectura y recordar de manera más sencilla lo que leímos. A propósito, nos pidió que fuéramos adelantando las lecturas de la clase y realizáramos las preguntas de selección múltiple de cada una de ellas. Nos enseñó también una herramienta online para la realización de mapas conceptuales llamada Coogle, esto con el fin de realizar un mapa de las lecturas que nos serviría para el día del parcial.

Finalmente, nos envió el link de una conferencia por Youtube llamada “Mapas Conceptuales con CMapTools” dirigida por Alberto Cañas. En esta charla el señor señala diversos puntos tales como el desarrollo de la tecnología para entender al ser humano y el procesamiento del cerebro en cuanto a la información recibida por la visión periférica. Estos puntos que a simple vista no parecen tener relación alguna, son únicamente una introducción para entender cómo las personas, sobre todo los estudiantes, retenemos la información; y es en este punto donde se centra principalmente en el papel del docente.

Cada persona debe construir sus propios significados de conceptos y proposiciones basadas en experiencias a través del tiempo, construyendo su propia estructura de conocimiento. “El factor individual más importante que influye en el aprendizaje es aquello que el estudiante ya sabe”. Es decir, si el maestro no sabe cuánto sabe el estudiante, él no puede pretender ayudarle para que aprenda. Por desgracia, los colegios y universidades de este país no practican este método de evaluar al principio sino que evalúan al final, cuando ya es muy tarde y se dan cuenta que no entendieron. La pregunta que se plantea en el video es de qué manera se puede evaluar al inicio y cómo determinar cuánto sabe el estudiante.

Principalmente el material que se va a aprender debe ser conceptualmente claro y presentado con un lenguaje y ejemplos que puedan relacionarse al conocimiento previo del aprendiz. También es necesario hacer una distinción entre el aprendizaje significativo y el aprendizaje memorístico, es decir, mientras que el primero genera un conocimiento a largo plazo fundamentado en teorías y experiencias para la vida, el segundo se refiere a un conocimiento pasajero cuyo fin último es resolver una cuestión del momento y que posiblemente, sea olvidado rápidamente.

Otra idea clave que se plantea es la conformación de grupos de trabajo, pues está comprobado que las personas entendemos mejor cuando hay un trabajo colaborativo con otras personas.

Pero no todo recae en el docente, hay una única condición que exime el trabajo del maestro, y es que el estudiante debe escoger aprender significativamente. El deber del maestro es generar un ambiente que motiva al estudiante a aprender de manera significativa pero no puede obligarlos a aprender, ya que esto último lo escoge el aprendiz.